Ттьяна Сорокина, учитель-логопед ДОУ-63, грамотный, добрый, любимый детьми и родителями педагог. 5 лет проработала с особыми детьми. Имеет свое видение данной проблемы, поскольку знает о ней не понаслышке.

   — Татьяна Леонидовна, чем отличаются особые дети от здоровых?

   — Я бы сказала — неоднородностью. Общую характеристику к ним применить невозможно. Даже в педагогике на этот счет нет единого мнения. Но я попытаюсь объяснить. Мы все воспринимаем окружающий мир ушами и глазами. Здоровый человек что-то увидел или услышал, и его зрительная или слуховая реакция оставляет след в головном мозге. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) полученная информация не оставляет должного следа. Поэтому при поступлении в школу у них обнаруживается недостаточность знаний, ограниченное представление об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, преобладание игровых интересов, инфантилизм.

   — Назовите основные причины ЗПР?

   — Это наследственный и социальный факторы, воспитание, органическая недостаточность центральной нервной системы, связанная с неблагоприятным внутриутробным развитием или родами. Помню случай, когда у умственно неполноценной матери родился генетически здоровый ребенок, но «благодаря» среде, в которой он воспитывался, у него появилась задержка психического развития. Каждый ребенок учится не на словах, а на деле, поэтому огромную роль в психическом здоровье нации играет семья. В социально неблагополучной среде ребенок не получает должного внимания, испытывает недостаток информации. И на фоне педагогической запущенности даже у ребенка со здоровой нервной системой наблюдается ЗПР.

   Ниболее сложная форма ЗПР связана с органическим поражением центральной нервной системы. Она появляется вследствие патологии беременности и родов, интоксикации, инфекции, травмы центральной нервной системы в первые годы жизни ребенка. При этой форме ЗПР, наряду с признаками замедления темпа развития, имеются симптомы повреждения центральной нервной системы. Это проявляется в эмоционально-волевой незрелости, внушаемости, слабости воображения. У одних детей проявляется импульсивность и расторможенность, у других — робость, пассивность и склонность к страхам.

   — С какими проблемами сталкиваются педагоги при работе с этими детьми?

   — Основная проблема связана с ранней диагностикой и коррекцией. В больших городах она давно уже решена, у нас же в городе работа должным образом не налажена. Хотя положительные сдвиги, конечно, есть. Несмотря на финансовые трудности, МГУ «Образование» открывает в дошкольных учреждениях специализированные группы для детей с 5 лет. Только этого времени не хватает, чтобы подготовить ребенка к школе. Начинать коррекцию надо с 3-летнего возраста, когда с детьми эффективно могут поработать узкие специалисты: дефектологи, логопеды, психологи и невропатологи, которых, кстати, в городе не хватает. А те, что работают, — настоящие энтузиасты своего дела. Сегодняшняя педагогика отдает приоритет школе, но в школе работать с такими детьми уже поздно.

   Ворая проблема — это родители. Даже среди педагогов бытует мнение, что ЗПР — это умственно отсталые дети. Родители плачут, не хотят отдавать детей в специализированные группы, полагая, что для их детей это станет клеймом на всю жизнь. Да, действительно, у детей с ЗПР наблюдается недоразвитие, но тем не менее с ними можно и нужно работать! Направление детей в коррекционные группы — в интересах семьи и общества в целом. В специализированных группах с одним ребенком работают сразу несколько специалистов, но как трудно бывает убедить в этом родителей, особенно с высшим образованием.

   Вмоей практике был случай, когда ребенка с ЗПР и сильным нарушением речи не хотела принимать школа. Сразу замечу, что это неправомерно, хотя есть дети, которые не должны там находиться: с эпилепсией, нарушением зрения. И что же? Этот ребенок все три года начальной школы проходил в отличниках! Как дальше сложится его судьба, покажет время. Я убеждена, что работать надо со всеми родителями, с неблагополучными тоже.

   И третья проблема, которую бы я выделила и о которой вскользь упомянула выше, — это проблема педагогов и медиков. Учителя зачастую не видят и не понимают детей с ЗПР и действуют согласно своим амбициям. Для них важнее оценка, а ведь для отдельного ребенка и тройка может считаться достижением. Мы сегодня много говорим о школе и как-то забываем, что важнее всего личность педагога. Наверно, все учителя любят работать со способными и здоровыми детьми. А вы попробуйте особых детей научить. Вот где мы, педагоги, по-настоящему учимся. Сложная эта тема, такой пласт... У учителей коррекции нет ни соответствующих зарплат, ни доплат…

   — Татьяна Леонидовна, какое мнение у вас сложилось об особых детях, каким вы видите их будущее?

   — Я работала с этими детьми с удовольствием. Очень славные детки. Здоровые и, как считается, нормальные дети зачастую эгоистичны, а эти добрые, отзывчивые, всегда готовые помочь. Видимо, в природе должна быть гармония, и она компенсирует другим там, где не додала. Что касается будущего... Одно могу сказать точно: как бы мы, педагоги, ни работали, для всех детей важнее семья.

   Медицина шагнула, а нравственность упала